教学情境是教师和学生展开对话、进行思想和心灵交换的场域，是激活学生已有经验、产生认知冲突和探究欲望的生长点，更是教材走向心理、思维不断升华的载体。一个好的教学情境，就好比是一点鲜活的跳动着智慧之焰的星星之火，它将点燃整个课堂生命，点燃学生对学习的满腔热情。因此,作为一名教师，在教学中适时、适度地创设合适的教学情境，既符合双主互动共同探究的教学模式，同时又符合以人为本的教育理念, 升华学生的思维品质。

    一、创设良好的氛围情境

    白居易说：“感人心者，莫先乎情”。一堂课能否成功，最重要的因素是学生对这节课的内容是否有学习的热情，对上课的教师是否有“感情”。如果学生喜欢这位教师，对要学习的内容感兴趣，那么，学习者就会主动学习，课堂教学效果就会更好。例如，我们有许多老师都参加了牡丹江一赛五评课堂教学比赛，参加这种比赛，老师们一般都比较担心师生陌生，学生不配合。但是，也有一些老师成功地使用了课堂氛围的创设，效果非常好。有一堂政治课，题目是《把握事物的因果联系》，课前，老师以饱满的热情面向全班学生说了这样一段体现因果联系的话：“市里赛课是因，我和大家相识是果；下面的时间里我和大家共同探究,学习是因，大家会取得出色的成绩是果。”（学生听了老师机智幽默的一段话，齐声喝彩并鼓掌）这样学生在上课前就活跃起来了，就有了学习的激情。虽然是赛课，师生互不相识，但给学生的感觉是这位老师幽默、风趣、热情，师生之间的情感距离一下子就拉近了，形成亲近友善的师生关系。有了这样愉快和谐的氛围，学生们就敢于发言，思维活动就更加积极，探究问题就更加踊跃了。这堂课就在这种愉快活跃的氛围中度过，同学们表现积极主动，直到课程结束。这里，我们可以看到老师的激情、风趣、幽默，会强烈地感染学生，形成良好的教学氛围,有利于师生互动，共同完成教学内容，有效达到教学目的。

    在创设氛围方面，许多老师都积累了比较好的经验，比如在晚课中，老师讲了一个多小时以后，学生显出一副疲惫的状态，于是，我们就换一种方式，说，下面我们请几名同学到前面来做一组题，看谁做得最快，正确率最高，学生的热情一下高涨起来，纷纷举手，要求到前面去做，剩下的其他学生帮着评判，学生不再困，课堂不再沉闷。这种竞争性氛围的创设，为学生创造了展示自我、表现自我的机会，有利于促进学生自主学习和学生间的赶超。

    教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲望激发起来”。所以我们要抓住时机，创设各种各样的有利于学生学习的课堂氛围，相信会取得意想不到的效果。

    二、创设良好的思维情境

    一堂课要想让学生始终保持积极主动的学习状态，教师最要紧的任务就是抓住学生的思维，让他们对所学习的东西感兴趣。需要运用恰当的典型例证，不断的创设情境，这是让学生始终保持“动”起来的重要因素。我们现在正在复习高二哲学部分，大家都知道，哲学道理很抽象，不易理解。所以我们在每一节课的教学中都运用几个有趣的例证，不断地创设情境，启发学生的思维，提高学生的学习兴趣。

    我们有以下几点做法：

    （一）在漫画中学哲学

    漫画是学生有其乐于接受的、形象、幽默且富于深刻寓意的艺术形式。开始时，我们先给学生找一些好看的漫画，引导学生分析其中的哲学寓意，学生比较感兴趣，然后我们进一步要求学生自己动手去找并自制漫画，分析其中的哲理，这极大地激发了学生的探究意识，即使在以后再看到漫画时也总是有意识地去想其中蕴涵的哲学道理。这项活动的进行，既激发了学生的积极性，又增强了自主探究的意识，使得一些学生对哲学的态度发生了很大转变，由漠视变为关注。在我所教的班级中，有一名学生对政治课总是表现出一副无所谓的态度，我一直想改变这种状况，但没有合适的机会，当我看见他画的“有进有退的舞步才会美，有进有退的谈判才会赢”的漫画时，我感到机会来了，在课上我特意选出一些包括他也在内的好作品展示给大家，认真分析其中道理，并请他谈制作的体会。这种出乎其意料的做法换来的是课堂上专注的眼神和积极参与讨论以及对知识理解的加深，我想，我的目的达到了。

    （二）在趣味故事中学哲学

    高中学生虽然已经十七、八岁了，但对讲故事仍然非常感兴趣，而这些故事往往能从不同的角度挖掘其蕴含的深刻的哲学寓意。因此，在教学中经常是由我或学生的一个有趣的或富有教育意义的小故事引入新课，以达到激发学生学习兴趣和启智励志的目的。如在讲“用联系和发展的观点看问题”时，一个学生为大家讲了“奔跑”的故事：一只狼吃饱了，安逸地躺在草地上睡觉。另一只狼气喘吁吁地从他身边经过，这使他十分惊奇，它问“你在追羚羊吗？”“没有！”“有人在追你吗？”“没有！”“那你为什么没命地奔跑呢？”那只狼说：“听说狮子要来了。”“狮子要来？”听了这话，它放心下来：“狮子是我们的朋友，有什么可怕的呢？你去跑你的吧，我要睡觉了。”后来，狮子真的来了。由于它的到来，整个草原上的羚羊的奔跑速度越来越越快，而这只狼却不再那么容易得到食物了，不久便饿死了。

    故事讲完了，同学们陷入了沉思，我抓住这个时机，引导学生从不同角度分析蕴涵的哲学道理，并趁势对学生进行教育，使他们认识到，生于安乐,就不可能发现看似平常而又安逸的生活中潜在的挑战，就必然危机四伏；居安思危，永不懈怠，才能赢得竞争，才能成为成功者。通过这件事，使我进一步认识到，作为教育主渠道的思想政治学科的教育，应当注意教育方式的新颖性与灵活性。同样是鼓励学生勤奋向上，但说教的效果就是不如类似这种潜移默化，“小雨润物细无声”的做法效果好。

    （三）巧用歌曲活跃课堂气氛

    喜欢音乐、亲近动感是青年学生的天性。因此我们也时常引入一些歌曲进课堂，丰富活跃气氛。如学生常听的音乐：“众人划桨开大船”、“团结就是力量”、“走进新时代”，其中，在《事物的发展是前进行与曲折性统一》的教学任务完成后,我“不经意”地为学生点击出一首“真心英雄”，在伴随熟悉的旋律的轻轻哼唱中，学生慢慢理解了老师的用意。然后我请同学谈这堂课的感受，同学说，人生就和歌曲中唱的一样，不经历风雨，怎能见彩虹，没有谁能随随便便成功。人的一生遇到挫折是难免的，关键是对待挫折要有一个坚韧不拔的态度，这样我们做事情才能取得成功。听了学生的感受，我觉得这堂课真正达到了教育教学的目的。这也使我更加坚信要充分挖掘教学资源，为教学服务，达到事半功倍的效果。

    （四）利用影视资料，增强学生学习兴趣

    课堂教学中知识的呈现方式单一、单调，是传统教学的弊病之一，所以新一轮课程改革所著中的四个转变之一就是“课堂呈现方式的转变”。我们在引进其他呈现方式的同时，也努力地从各种电视、电影中寻找适合教学的视频信息，展现给学生。如电影《大转折》、《首席执行官》，小品，专题片《世纪行》、《神州吟》等，这都是我们在教学中曾经利用过的影视资料.例如，在“办事情要抓住重点”一课的教学中，我们节选了《辽沈战役》中决定攻打锦州的电影片段给学生播放，学生非常感兴趣，讨论热烈，并且还能从不同角度去分析这场战役，有的站在我军的角度分析，有的站在敌军的角度，说应该这样打，说的头头是道，俨然是个军事指挥家。通过分析，进一步加深了学生对“主次矛盾关系”的理解，同时也拓展了学生的思维。即使是在高三的复习课教学中，我们也可以利用视频信息和手段达到教学的最佳效果。现在我们正着手准备第二轮复习和三轮复习的内容，我们已搜集、整理相关热点，下载相关视频文件，为教学服务。

    三、创设适宜的问题情境

    学习犹如攀登高峰，如果想让学生顺利的登上学习的顶峰，必须为学生铺设适宜的问题台阶。这样学生才会看到登顶的希望，才会有学习的动力，学生在课堂学习中才会主动思考，才会真正“活”起来、“动”起来。因此,一节课的成功点就是为学生成功学习铺设适宜的问题台阶。我在设计《事物发展的趋势》一节课时，我最初的想法是先从典型事例入手，用一些新奇事例，导入学习事物发展的趋势内容。但考虑到文科普通班学生的特点，为了符合学生的认知规律，我又做了改动。我采用了问题情境的设置与结合事例引导学生分析相结合的方法。首先，我从旧课和新课的结合点设置了四个问题：1、什么是发展？2、为什么新事物一定能战胜旧事物？3、 请结合事例说明新事物怎样战胜旧事物的？4、新事物战胜旧事物是不是对旧事物彻底的否定呢？四个问题紧紧围绕教材，层层深入。然后，引导学生进行分析。第一，发展是新事物代替旧事物的过程。通过这个概念的复习，达到温故知新的目的，并为后面埋下伏笔。第二个问题，教师引导学生通过比较新旧事物含义、特点和列举事例的方法，顺利解决。而第三、第四个问题比前两个问题有一定的难度，我采用讨论的方法，但学生意见不一，于是，我用生命进化的事例引导学生分析，使他们明白，新事物代替旧事物不是对旧事物彻底的否定，而是一种扬弃。然后我请学生举例来验证这个结论，学生热情很高,从不同领域举了许多事例，既加深了学生对知识的理解，又拓展了学生的思维空间，这样将学习中可能出现的问题，一个一个的进行梯度化处理，大的化小，小的化巧，因而在课堂学习中，学生学习起来比较顺畅，经过努力翘翘脚能够解决的问题，学生自然乐于思考，乐于解决，课堂上学生们自然就“活”起来，“动”起来，课堂效果就比较好。

    综上所述，教学情境是一种气氛、一种风气、一种能够作用于学生精神世界的情境氛围.它一经形成，则将触及学生的精神需要，开启心灵的窗户、激发学习的兴趣、点燃思维的火花，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到教学活动中去。可见，从教学行为上我们是在创设情境，而在教学心理上则是激发学生积极学习的情感因素。创设情境就是“回归自然”、“回归生活”，让我们的知识、我们的教育潜移默化的渗透到学生的心灵中去，达到既教书又育人的目的。

    所以在课堂教学中，教师要善于创设一种最佳的教学情境，作为优化课堂教学的重要手段，贯穿教学过程的始终。但是，我们千万不能把情境的创设当作一种点缀品，否则我们会因此迷失了教学的方向。