今年在高三担任两个理科辅导班的数学教学工作，在工作中积极探索教学思路，从理论学习中思考教法，从实践中总结经验。

　　一、学习情境的创设

　　1、尽快熟悉学生。

　　去年教过文科实验班和辅导班，以前教过理科应届班，但高三理科辅导班的经验不多，面对这种情况，我在教学前先思索学生的特点，辅导班的学生程度差异大，即使是高考中分数相近的学生在单科中的差别也是比较大的.同时,由于辅导班的学生心理负担很重，学习中可能会出现积极性低的问题。想到这样的一些情况，我就在课堂教学中注意学习情境的创设，让科代表在讲台桌上放置点名薄，每堂课在知识总结及习题处理中都提问学生来完成，使老师能迅速熟悉学生，同时也让学生迅速把注意力集中到课堂，调动了学生学习的热情。实施的时候发现学生很喜欢，因为他们之间也不太熟悉，通过对问题的阐述，让他们互相了解，找到学习上探讨问题的伙伴。

    2、教会学生听课。

    刚开始上晚课的时候，有的学生总要求在讲题前先把题目的答案对一遍,我问他们为什么，他们告诉我这样听起来有针对性。这给了我启发，我把这种方法用在了白天课上，在上课之前，由于内容多，我经常先说明本节课的重点、难点，让学生的学习更有针对性。我正以为自己做得不错，有学生在课下就问我：重点和难点有什么区别？我一打听才知道，这还是个共性问题.于是我给他们解释，一节课会有重点，它是这一节课我们必须掌握的知识或是体验的方法，我们应该把听课的主要精力放在这上面；难点是一节课中比较难理解的地方。有的学生不会听课，不知道很多时候重点和难点是分开的,以为越难的问题越要弄懂，教材上基本的知识却不去重视，甚至有的人在复习中竟然不看教材，导致精力的投入与在考试中的成绩不成比例。这以后我就常常在课堂中告诉学生，这个部分是本节重点，一定要掌握。这个问题不是本节课的重点，而且难度较大，是供有能力的同学研究的，其他同学了解一下就可以了，最终提高了学生听课的效率。

    3、营造良好氛围。

    在知识复习课与习题课中营造不同的氛围，复习课中知识网络的梳理要注重知识产生的过程，同时注重类比、对比教学的应用。比如复习指数函数时，我带领学生归纳性质，并归纳出研究函数的一般方法和步骤，到复习对数函数时，我就不再引领了，只在黑板上写出对数函数，然后问学生：来归纳一下对数函数性质，应该从哪开始说？学生根据前面的学习，已经能系统地归纳性质了。而在习题课教学中，我注意营造一种活跃的研讨氛围，一般是不会对题目直接给学生一个结论性说法，而是鼓励学生求异。刚开始学生不是很习惯，就得想一些方法，有时老师自己也会装傻，弄一个错误解法出来引诱学生发言，这个时候学生会很有兴致的去找老师解法的毛病，后来发现老师很镇定，也就知道老师是装的，这样做的好处之一就是培养了学生的质疑精神，实现了思维上的互动。慢慢的学生体会到积极发言的好处之后，也愿意把自己的不同想法说出来，让大家一起探讨。有时会发现学生的解法比老师的好，比题解的好，师生都很高兴。有时发现学生的解法中有漏洞，或者是错解，这时大家也觉有很有收获，对知识的理解加深了。

    4、师生之间要有融洽的关系。

    做老师一定要学会和你的学生相处，在我看来，师生的关系不好时，不要说师生互动了，就是呆在一间教室里也是互相的一种折磨。今年我教的是辅导班，班级人数多，生源也比较杂，我也是一边熟悉学生，一边调整教法.对学生熟悉一些之后发现，我所教的两个班氛围差异很大，20班的学生相对稳重，21班的学生比较活跃，经过一段时间的磨合，现在已在两个班找到了适合的方法来实施教学，但这并不是一成不变的，随着教学的进行，我还需要不断调整方法。我想说的一点是：不管你怎么教，老师首先要尊重学生。不要只看缺点，不看长处，要舍得表扬学生，表现出你的善意与友好。比如我在20班就会说他们的纪律好，鼓励他们在课堂上再活跃一些；在21班就会夸奖他们回答问题积极，但有人说与课堂无关的话就要及时制止。而且不拿一个班的学生与另一个班的学生去比，学生还是比较能接受的。但若我不是这样做，而是到了20班就说他们不够活跃，到了21班就说他们纪律不好，相信效果就不会是这样了。

    二、搭设合理认知台阶

    高三的课容量大，一堂课的任务很重，有时出现一些意想不到的情况，使得当堂完不成教学任务，第二堂就得补。这样就会有着急的时候，有时就顾不得学生的反应了，直接给出结论。但过后看学生的效果并不好，经过反思，调整了教学方法，以实效性为第一位，注意搭设认知台阶，教学中调动学生思维，把大问题分解成小问题，小步高频，每一个小问题要有内涵，不能是问答式的，要有思考的空间，当学生把难点分解之后，课堂效率上来了,问题就不会积压了。

    在高三数学教学中，分知识复习课和习题课两种基本课型。在知识的复习中一般不会产生预料之外的问题，主要是教师对课堂的把握，为了让学生系统地理解知识而设的问题，这些问题的设立要有梯度，要能切中知识网络的结点，从而使学生能把离散的知识串结成网。习题的处理中，要了解学生对题目把握的程度再去设立问题，不能是学生会了的还问个没完，不会的又一带而过。

    三、恰当的互动方式

    课堂中的互动决不能形式化，数学课上学生要动的是思维。不管是师生互动，还是生生互动，有时甚至是很安静的。教师会从学生的回答、表情等看到学生的程度，从而及时调整自己设立的问题，学生会把自己的思路、想法展示给老师和同学，从而进一步引发思考。每一堂课都应该是互动的，但不应拘泥于形式，有必要在形式上采用分组讨论等方法的课在高三就不多了,学生更倾向于独立的思考，及课堂的实效。我在实践中，教会学生要学会倾听、思考、表达，同时也注意为学生创设这样的情境。习题课中对难易题目采取不同的处理方法，相对容易的题目，我会鼓励学生用不同解法去解；而较难的题目，特别是大题，就鼓励学生不求全，把能够完成部分的思维暴露出来，在大家共同的探讨下完成后，使学生明确自己的问题出在哪里。

    以上是我在教学过程中的一些体会，不足之处请指正，谢谢。